Je remonte cet article grâce à Eowin ...pour la piqûre de rappel :) :) Bon mercredi

Quand je dis autonomie j’entends capacité à prendre en charge son apprentissage ! Petite phrase et tout un programme !

Vous entendez souvent :

« Maîtresse, ça veut dire quoi ? »

«  Maîtresse j’ai fini le 1 »

« Maîtresse je prends un fluo pour surligner ? »

« Maîîîîîîtressssssssssssssssssssssssssssssssse !!!! »

Les élèves qui posent des questions sans arrêt sont tributaires de leur enseignant. Ils attendent des instructions constantes, ont besoin d’être rassurés.

Caractéristiques

Les notions d'autonomie et d'apprendre à apprendre sont liées, et selon les auteurs se confondent (est autonome l'étudiant qui sait apprendre, pour Holec) ou se distinguent (apprendre à apprendre, c'est se préparer à être autonome, pour Portine).

Pour Blin, l'autonomie se définit "comme une approche éducative qui [...] permet aux apprenants de prendre la responsabilité et le contrôle de leur apprentissage, et qui les aide à évoluer progressivement d'un état de dépendance vis-à-vis de l'enseignant à un état d'indépendance et d'interdépendance.[...] Une formation autonomisante devra donc développer la capacité à être autonome: apprendre à apprendre, à construire des savoirs et savoir faire langagiers et à collaborer en seront les éléments clés."

Pour savoir apprendre il faut d’abord vouloir apprendre : en avoir la capacité et la possibilité.

Selon Sylvie Lay il y a deux catégories de difficultés à surmonter pour les élèves:

 - Un « rapport au savoir » qui n’est pas conforme aux attentes de l’institution scolaire

- Une forte affectivité dans leur rapport aux enseignants qui compense « l’opacité cognitive » dans laquelle les plonge l’école. 

Etre autonome pour l’élève c’est :

-      Comprendre et accepter les enjeux culturels et intellectuels du savoir et de l’apprentissage (pour accepter le contrat didactique).

-      Oser  et expérimenter l’aventure intellectuelle

-      Comprendre et savoir faire avec l’institution scolaire, ses codes et son langage

-      Savoir faire avec les autres.

Pour l’enseignant :

-      Eviter les exigences révisées à la baisse par sous estimation des capacités cognitives ; proposer des situations problèmes complexes.

-      L’enseignant  doit permettre à l’élève d’expérimenter une autonomie à la fois intellectuelle et matérielle dans les situations pédagogiques de la classe, dans toutes les disciplines.

-      Le renforcement de l’image positive que peut avoir l’élève de lui-même doit prioritairement passer par une valorisation des réussites et des compétences réelles de l’élève et non pas un renforcement du lien affectif.

-       il faut  accepter l’émergence de l’imprévu 

-      Le maître devrait pouvoir  lâcher  un peu  sur son savoir afin de permettre à l’élève de se risquer entre « ce qui se transmet et ce qui s’invente »

Les 10 conseils : 

1.     Donner le choix.

Offrir aux élèves la possibilité de choisir :

-      Choisir entre tel et tel exercice

-      Choisir quelqu’un pour travailler

Et ensuite réfléchir sur les choix.

2.     Encourager le travail de groupe

 Le travail de groupe est un moyen pour accroître l’autonomie. D’après Gérard De Vecchi, « le travail de groupe permet aux élèves d’apprendre à définir et à suivre une démarche privilégiant leur questionnement, faire des choix et prendre des responsabilités, se construire des méthodes de travail, développer leurs capacités de langage et de communication, développer la solidarité et l’écoute réciproque. » L’enseignant n’apporte pas les réponses. Les élèves apprennent de leurs pairs et apportent à leurs pairs les savoirs et savoir-faire qu’ils possèdent. « Les compétences mises en oeuvre dépassent très largement le seul apprentissage …, elles participent à la valorisation de chacun, et elles promeuvent l’interaction des pairs pour la construction personnelle et collective. »

 3. Revenir sur les stratégies : la métacognition

 Comment ils ont fait pour réaliser une tâche. Garder les brouillons et les analyser. Voir les ouvrages de Britt Mary Barth.

4.      Définir des objectifs d’apprentissage.

 Dire aux élèves ce que l’on apprend et pourquoi. Voir le tableau des savoirs.

5.    Utiliser un maximum l’authenticité pour faire le lien entre la classe et le monde réel.

 Lire des articles de presse par exemple.

6.    Impliquer les élèves dans la progression suivie.

 De temps en temps, les élèves peuvent aider à la construction d’une unité d’apprentissage. Après les représentations en séance 1, ils peuvent dire ce qu’ils ont envie de savoir d’une notion.

7.     Relire le travail avec les pairs.

 C’est-à-dire expliquer à l’autre comment et pourquoi on l’a fait. Le pair est une aide précieuse dans la relecture. Arrive-t-il à me relire ?

8.    Développer les plans de travail en autonomie.

 Le plan de travail, c'est un outil pédagogique au service d'une gestion autonome d'activités proposées et choisies, à réaliser dans un temps donné.

 Voir :

 http://sos.suppleants.free.fr/preparations.htm

 http://plantravail.free.fr/

9.     Mener des entretiens individuels : entretien d’explicitation, entretien pour faire le point, remédiation…

L’entretien d’explicitation  d'après Pierre Vermersch, « s’appuie sur la technique du questionnement pour mettre en mots des pratiques.  Il s’agit vraiment d’une action descriptive du comment de l’action et en fait, sous action, il faut mettre principalement deux axes, l’axe des prises d’information, c’est-à-dire "comment je sais que par exemple, les élèves là sont attentifs, sont motivés, rentrent dans la notion qu’effectivement je souhaite aborder avec eux ". "Comment tu sais que ... ? " »

Etayer c’est apporter l’aide ciblée, précise, construite, dans l’environnement qui permet progressivement de se saisir de cette aide pour être autonome.

10.    Fabriquer un environnement propice, la classe doit être un espace sécure.

Conclusion de Philippe Meirieu :

« Concluons cette trop brève analyse : l'autonomie n'est pas un don ! Elle ne survient pas par une sorte de miracle ! Elle se construit dans la rencontre d'éducateurs capables d'articuler, dans leurs préoccupations, une meilleure définition de leur domaine de compétences, une plus grande lucidité sur les valeurs qu'ils veulent promouvoir et un meilleur discernement du niveau de développement de l'enfant et des apprentissages qui peuvent lui permettre de progresser. Ce n'est certes pas là chose aisée, mais l'enjeu est si important que nous n'y travaillerons jamais assez. »

Bibliographie :

LIQUETE, Vincent, MAURY, Yolande. Le travail autonome. Comment aider les élèves à l’acquisition de l’autonomie. Armand Colin, 2007

HOFFMANS-GOSSET, Marie-Agnès. Apprendre l’autonomie. Apprendre la socialisation. Lyon, Chronique sociale, 2000,

MEIRIEU, Philippe. Apprendre à travailler, apprendre à aider. Cahiers pédagogiques n°336, septembre 1995.

DE VECCHI, Gérard. Un projet pour… enseigner le travail de groupe. Delagrave, 2006