• L'emploi du temps est un support de repérage dans le temps.

    Pour les non lecteurs nous mettons en place des emplois du temps avec des pictos à venir scratcher, clipser, patafixer ....

    D'abord les enfants ont attribué des couleurs aux jours de la semaine...tous les professionnels encadrants vont reprendre ces couleurs ( enseignant, orthophoniste, psychomotricien, éducateurs...)

    Cette année chez nous

    le lundi est vert, le mardi est jaune , le mercredi est violet, le jeudi est bleu, le vendredi est rouge

    Attribuer des couleurs aux jours de la semaine est un premier pas dans la reconnaissance globale des mots ...c'est un support facilitant. Certains ne dépasseront jamais cette étape, mais d'autre pourront peu à peu se voir retirer la notion de couleur.

     

    Pour mémoriser les jours de la semaine nous avons mis au point une comptine : l'arc en ciel de la semaine...elle est aussi communiquée aux parents s'ils souhaitent la reprendre à la maison

                         Lundi vert serait-il en colère ?

                         Le soleil jaune du  mardi lui sourit

                         Mercredi violet  tout fatigué a envie de se reposer

                         Jeudi bleu heureux vient à son tour

     

                         Vendredi rouge le suit toujours

    Télécharger la comptine

     

    Pour les rituels : l'affichage des jours de la semaine correspond aux couleurs et pour moi en Script car mes élèves ont un niveau PS-MS

    Emploi du temps avec pictogrammes

    Télécharger les étiquettes des jours

     

    Et enfin voici l'emploi du temps personnalisé pour chaque enfant plutôt en format A3.

    Chaque jour nous affichons les pictos...ces images viennent du livre "une image vaut mille mots"

    Emploi du temps avec pictogrammes

    Voici des exemples

    Emploi du temps avec pictogrammes

    Je ne mettrai aucune image car elles ont protégées ...vous pouvez vous procurer le livre sur le site HOPTOYS

    Emploi du temps avec pictogrammes

     

     

    Si vous souhaitez utiliser des banques de pictos gratuites vous pouvez aller consulter mon article ici

     

    Voici donc l'emploi du temps

     

    Emploi du temps avec pictogrammes

     

    Télécharger l'emploi du temps

     

    Tous les documents vous sont livrés en version modifiable si vous souhaitez les adapter à votre contexte d'exercice.

     

    Bonne rentrée

     

    EDIT du 8 mars 2016

    Un emploi du temps à construire avec les enfants afin de se repérer sur la semaine suite au travail sur le repérage sur la journée à voir ici

    Emploi du temps semaine avec pictogrammes

     

    Télécharger en pdf

    Télécharger en version modifiable

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  • Ben voilà, on y est....On l'attendait depuis la circulaire de rentrée où on nous avait annoncé que les CLIS devenaient des ULIS école.

     

    27 août 2015 circulaire ULIS ( école, collège, lycée) au BO

    Elle est paru au BO de ce matin....

    Alors que dit -elle ? Voici mon résumé

    - les circulaires CLIS (2009) et ULIS (2010) sont abrogées

    - à partir du 1er sept 2015 les CLIS deviennent ULIS-école

    - Les ULIS sont des dispositifs ouverts

    - une circulaire particulière cependant pour les ULIS pro

    - Différentes publics sont concernés par les ULIS, cependant il est déconseillé de regrouper les m^mes troubles au sein d'une même ULIS : "La constitution du groupe d'élèves d'une Ulis ne doit pas viser une homogénéité absolue des élèves, mais une compatibilité de leurs besoins et de leurs objectifs d'apprentissage, condition nécessaire à une véritable dynamique pédagogique."

    - l'AVS-co n'est pas une obligation mais doit dépendre d'un projet : "Le projet de l'Ulis peut prévoir l'affectation par l'inspecteur d'académie-directeur académique des services de l'éducation nationale, d'un personnel assurant les missions d'auxiliaire de vie scolaire collectif. "

    - l'AVS-co ( quand il y en a une )est sous la responsabilité pédagogique du coordinateur de l'ULIS

     

    - les fonctions de l'AVS-co sont définies

    - il participe à la mise en œuvre et au suivi des projets personnalisés de scolarisation des élèves ;à ce titre, il participe à l'équipe de suivi de la scolarisation ;

    - il peut intervenir dans tous les lieux de scolarisation des élèves bénéficiant de l'Ulis en fonction de l'organisation mise en place par le coordonnateur. Il peut notamment être présent lors des regroupements et accompagner les élèves lorsqu'ils sont scolarisés dans leur classe de référence.

    Il exerce également des missions d'accompagnement :

    - dans les actes de la vie quotidienne ;

    - dans l'accès aux activités d'apprentissage (éducatives, culturelles, sportives, artistiques ou professionnelles) ;

    - dans les activités de la vie sociale et relationnelle"

     

     

    - le rôle du directeur d'école ou du chef d'établissement est réaffirmé

    "L'organisation pédagogique de l'Ulis relève d'un co-pilotage entre l'IEN-ASH, l'IEN de circonscription ou le chef d'établissement. Elle est placée sous la responsabilité du directeur de l'école ou du chef d'établissement qui :

    - procède à l'admission des élèves dans l'école ou à l'inscription des élèves dans l'établissement après notification de la décision de la CDAPH ;

    - veille au respect des orientations fixées dans le PPS et à sa mise en œuvre ;

    - s'assure que le projet d'école ou d'établissement comporte un volet sur le fonctionnement de l'Ulis et prend en compte les projets personnalisés de scolarisation."

     

     

    - le rôle de l'enseignant référent est inchangé :"L'admission de l'élève est préparée en amont par l'enseignant référent, en lien avec la famille, en transmettant le projet personnalisé de scolarisation au directeur d'école ou au chef d'établissement. Une équipe de suivi de la scolarisation telle que définie au D. 351-10 du code de l'éducation doit être réunie au cours de l'année scolaire de l'arrivée de l'élève dans le dispositif."

     

    - les conditions d'apprentissages doivent être optimales pour les adaptations: aménagement des locaux et du matériel ( il faut donc du budget)

    - les élèves participent à tous les projets de l'école et sont inscrit dans une classe de référence: "Les élèves bénéficiant de l'Ulis participent aux activités organisées pour tous les élèves dans le cadre du projet d'école ou d'établissement.

    Les élèves bénéficiant de l'Ulis sont des élèves à part entière de l'établissement scolaire, leur classe de référence est la classe ou la division correspondant approximativement à leur classe d'âge,  conformément à leur projet personnalisé de scolarisation (PPS). Ils bénéficient de temps de regroupement autant que de besoin."

     

    - une grande place est faîte au partenariat : avec les parents qui peuvent se faire assister de personnes de leur choix, les collectivités territoriales,

    - quand le jeune a un suivi dans un établissement médico-social c'set par la biais d'une convention

     

    - le coordonnateur:

    Titulaire du CAPASH ou du 2CASH ( ça veut dire que dans les collèges on va avoir de plus en plus de prof du secondaire et plus des PE) "L'action du coordonnateur s'organise autour de 3 axes :

    - l'enseignement aux élèves lors des temps de regroupement au sein de l'Ulis ;

    - la coordination de l'Ulis et les relations avec les partenaires extérieurs ;

    - le conseil à la communauté éducative en qualité de personne ressource.

    Enfin, s'il n'a pas prioritairement vocation à apporter un soutien professionnel aux enseignants non spécialisés, il est cependant, dans l'établissement, une personne ressource indispensable, en particulier pour les enseignants des classes où sont scolarisés les élèves bénéficiant de l'Ulis, afin de les aider à mettre en place les aménagements et adaptations nécessaires.

    Un  projet pédagogique de l'ULIS doit être rédigé.

    Le coordonnateur fait le planning de l'AVS-co

     

     

    Dans le premier degré : 12 élèves,  24h d'enseignement et 108 h pour la concertation , les animations, les rencontres familles

     

     

    Au collège : 10 élèves ( variable selon le projet pédagogqiue et les PPS) , 21h d'enseigneemnt les heures de coordination et synthèse au bon vouloir du chef d'établissemet en fonction de la DGH

     

    Capash ou 2 CASH ?

    Certains élèves du collège scolarisés au titre de l'Ulis suivent les enseignements des programmes de leur classe d'âge. Dans ce cas, on affectera prioritairement un enseignant spécialisé du second degré sur le poste de coordonnateur. Pour le cas où le coordonnateur serait issu du premier degré, il se réfèrerait également dans son enseignement aux programmes du collège ou du lycée.

    - Pour le cas où les enseignements dispensés au sein de l'Ulis seraient en très grand décalage avec les programmes de collège, particulièrement lorsque les élèves relèvent de troubles des fonctions cognitives, on affectera prioritairement un enseignant spécialisé du premier degré. Pour le cas où le coordonnateur serait issu du second degré, ce professeur devra nécessairement enseigner dans le cadre d'une polyvalence et sans se restreindre à sa seule discipline. Le chef d'établissement et l'IEN-ASH devront veiller à ce que les élèves bénéficiant de l'Ulis suivent effectivement l'ensemble des enseignements, auxquels ils ont droit, avec les aménagements et adaptations nécessaires.

     

    - les élèves doivent avoir un parcours d'orientation ( parcours avenir) : les conventions avec les SEGPA ou IMPRO sont possibles

    - ils doivent passer le CFG quand le brevet n'est pas possible

     

    - la carte des ULIS est revu chaque année pour un maillage territorial optimal

     

     

    Si vous souhaitez lire le document c'est ICI

     

     

     

     

     

    - l'élève

    doit être muni de son LPC avec B2i, porter secours, ASSR et langue étrangère

     

     

     

     

     

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  • Bon plan 66 Kit pédagogique sur le sang

     

    Enseignant en cycle 3 vous travaillez sur le sang ? ce kit est pour vous

    A télécharger ou à demander par voie postale

     

    Bon plan 66 Kit pédagogique sur le sang

     

    Le kit est composé de:

    - 1 affiche

    - 1 dépliant sur les groupes sanguins

    - des fiches élèves et enseignants

     

    Pour le demander clic sur l'IMAGE plus haut

     

     

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  • Bon plan 65 Pandacraft

     

    C'est un plan Pandacraft 

    Vous connaissez les box créatives ??

    Et bien ils préparent des milliers pour les écoles

    Bon plan 65 Pandacraft

     

    Bon plan 65 Pandacraft

     

    Bonjour !

    Pour la rentrée, nous offrons aux écoles des centaines de méga-kits créatifs et éducatifs gratuitement.

    Dans ces méga-kits, vous trouverez un concentré de ce que nous développons depuis deux ans pour les 3-7 ans :

    > des kits créatifs complets (Musique, Développement durable ...)
    > des activités manuelles (Maquettes de dinosaures, avion du Petit Prince ...)
    > du matériel créatif (Gel pailleté, feutres ...)
    > des cadeaux ;)

    Inscrivez-vous, c'est totalement gratuit ! Notre objectif est de permettre aux écoles et aux familles de mieux nous connaitre ou de nous découvrir.

    C'est aussi un moyen pour nous de contribuer à une découverte du monde originale par les enfants !

    POur s'inscrire c'est ici

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    8 commentaires
  • Hein quoi ??? KESAKO ????

     

    Enseigner les habiletés sociales

    Les habiletés sociales c'est ce qui permet à l'enfant d'entrer en contact avec les autres, de bien s'entendre avec eux, de se faire des copains, de travailler avec d'autres, de prendre sa place au sein de la société, de l'école ...

    Il y a 5 catégories:

    Les habiletés prosociales : c’est ce qui permet d’entrer en contact et d’être agréable avec les autres, par exemple, sourire, saluer, partager, aider, complimenter et coopérer.

    - L’expression des émotions : c’est-à-dire reconnaître et exprimer ses émotions et reconnaître celles des autres. La communication et le langage: parler avec les autres, écouter, poser des questions, répondre aux questions, faire des demandes, etc.

    - L’autocontrôle de ses émotions et de ses comportements : cela comprend des habiletés comme attendre son tour, accepter un refus, tolérer une frustration, se calmer et s’adapter à une situation.

    - La résolution de conflits : c’est-à-dire reconnaître les problèmes, régler les conflits avec des mots, trouver et proposer des solutions, négocier et faire des compromis.

     

    L’acquisition des habiletés sociales fait partie du développement global de votre enfant et touche son développement social, affectif, physique, cognitif et langagier.Pour la plupart d’entre nous, l’apprentissage d’habiletés sociales peut sembler simple et naturel.

    Alors pourquoi les enseigner ?

    L’acquisition d’habiletés sociales est un enjeu d’importance majeure pour plusieurs personnes présentant une déficience intellectuelle ou un trouble envahissant du développement. Selon le type d’incapacité, certains facteurs peuvent prendre une importance plus ou moins grande, mais il est possible de résumer ces difficultés en affirmant que ce sont surtout leurs limitations sur le plan de la communication, de la perception ou de l’auto-régulation qui font en sorte que les interactions sociales posent un plus grand défi.

    Voici les difficultés rencontrées chez les personnes à besoins éducatifs particuliers :

    - Elles ont des difficultés avec le raisonnement non-verbal et les subtilités du langage corporel ou verbal;

    - Elles ont moins d’opportunités, car elles participent moins aux activités communautaires; Il y a chez ces personnes un manque de motivation, car elles comprennent mal l’importance d’acquérir de bonnes habiletés ou n’y trouvent pas d’intérêt;

    - Leur estime de soi est souvent faible, elles se demandent comment elles sont perçues; Elles ont un faible niveau de compréhension du contenu enseigné;

    - Elles ont besoin de soutien pour le transfert et la généralisation

     Les habiletés sociales sont principalement développées par apprentissage (par exemple via l'observation, le modelage). Les habiletés sociales comprennent des comportements spécifiques et discrets, verbaux et non verbaux. Les habiletés sociales se composent d'initiations et de réponses appropriées et efficaces. Les habiletés sociales sont de nature interactive et impliquent des réactions efficaces et appropriées (par exemple un timing d'un comportement spécifique, une réciprocité).

    Les habiletés sociales ont donc un impact sur l'inclusion .

    Aussi des stratégies adaptées et un enseignement explicite sont nécessaires.

    Que peut on enseigner ?

    Voici des exemples

    Enseigner les habiletés sociales

     

     

    Comment ?

    1. évaluer les habiletés sociales

    Ici un outil très pertinent permettant d'évaluer de 6 à 12 ans environ. C'est un questionnaire très complet : alimentation, hygiène, propreté, habillage, sécurité, santé, motricité fine et globale, communication, langage, graphisme, repérage dans le temps, socialisation , travail ...

    C'est un questionnaire à mener par l'observation, qui me semble aussi très complet pour remplir le GeVasco

    Ici un autre document composé de grilles que je trouve utile aussi mais moins bien fait

    Après rien ne vous empêche de créer vos grilles adaptées à votre classe, votre environnement, vos besoins...

    2.  prioriser les objectifs en tenant compte :

    *de l' impact sur le quotidien de la personne et son inclusion

    *de la perception de la personne et de sa famille

    Voici une liste de thèmes et leurs objectifs associés

    Thèmes

    objectifs

    Se présenter

    -          Donner de l’information générale sur soi-même : nom, âge, date de naissance, adresse, no téléphone, activité de jour, etc.

    -          Être en mesure de décrire ses intérêts, ses goûts : activités, aliments, émissions de télé, musique, etc.

    -           Parler de ses capacités, de ses difficultés

    -           Comprendre l’importance de soigner son apparence

    -           Comprendre et accepter les différences individuelles

    Initier et maintenir l’interaction

    -          Établir un contact visuel –

    -           Attirer l’attention de façon appropriée –

    -          Saluer correctement (arrivée, départ) –

    -          Reconnaître les signes non-verbaux indiquant l’attention ou l’inattention (chez l’interlocuteur) –

    -          Toucher gentiment et adéquatement –

    -          Ne pas interrompre

    La conversation

    -          Utiliser des façons adéquates pour initier la conversation –

    -          Être attentif et à l’écoute de l’autre –

    -          Respecter le tour de parole –

    -          Rester dans le sujet –

    -          Faire un compliment

    Les émotions

    -          Identifier et reconnaître les émotions (agréables et désagréables) –

    -           Comprendre les différentes manifestations des émotions (physiques et comportementales) –

    -          Développer des façons appropriées d’exprimer ses émotions –

    -           Comprendre comment gérer ses émotions –

    -          Comprendre les sentiments des autres

    -          Identifier les émotions vécues lors de différentes situations sociales –

    -          Identifier et gérer les signes d’anxiété –

    -          Contrôler sa colère et sa peine…les stratégies à utiliser –

    -          Réagir aux imprévus –

    -          Réagir aux interdits –

    -          Se familiariser avec quelques techniques de relaxation

    Types de relations

    -          Identifier les personnes qui font partie de mon réseau (cercles sociaux) –

    -          Comprendre les types de relations et les distances relationnelles –

    -          Comprendre les comportements appropriés pour chaque type de relations

    Etre un bon ami

    -          Comprendre l’importance de l’amitié –

    -          Connaître les qualités d’un bon ami –

    -          Entretenir une amitié : les mots et les gestes qui font du bien (et ceux à éviter) –

    -           Exprimer son affection de façon adéquate –

    -           Garder un secret

    Les règles sociales

    -          Connaître et utiliser les formules de politesse : merci, svp, pardon, etc. –

    -          Comprendre le tour de rôle –

    -          Comprendre le partage –

    -          Connaître les comportements appropriés en public – en privé

    Résolution de problèmes

    -          Quand demander de l’aide et à qui? –

    -          Je m’en vais quand… -

    -          Réagir aux taquineries –

    -           Réagir à la frustration, aux échecs et aux difficultés –

    -          Réagir à la critique –

    -           Quoi faire quand on fait une erreur

    Consolidation

    Evaluation

    -          Bref retour sur les apprentissages –

    -          Activité de groupe permettant de mettre en pratique les habiletés enseignées –

    -          Auto-évaluation de ses apprentissages par le participant –

    -           Post-test sur les habiletés sociales

     

     

    3. définir des stratégies/ des médiations

    - Imitation :L'élève va apprendre par imitation, observation d'un modèle qui peut être un pair, un adulte. On peut utiliser la vidéo. L'élève doit reproduire certains geste s dans l'ordre par exemple. 

    - le jeu: Pour favoriser l’appropriation des comportements, le modelage et les jeux de rôles sont particulièrement indiqués, car ils permettent l’observation directe et l’imitation. Ils peuvent aussi servir de référence ultérieure et de soutien à l’autocorrection, surtout lorsque la séquence est filmée. Mais aussi jeux de société, de coopération...

    - la rétro-action : filmer ou enregistrer l'élève afin qu'il puisse revenir sur ce qu'il a fait

    - contexte : il est important de "jouer" des exercices dans le cadre de situations concrètes

    - utiliser des supports visuels : images, picto, scénarios sociaux

     -la littérature :traiter d'albums sur un thème avec questionnaires

    - les marionnettes :  elles procurent une opportunité pour réfléchir à des situations. L’activité permet aussi d’offrir un contexte sécurisant pour aider l’enfant à exprimer ses idées, ses émotions. D’ailleurs, les émotions fortes ou les expériences difficiles sont plus faciles à partager avec des marionnettes. Il peut être utile de mettre en relation des marionnettes qui vivent une situation similaire à celle que vivent les enfants pour les aider à y réfléchir ou à trouver eux-mêmes des solutions à leurs problèmes

     

    Un enseignement transversal mais pas que ...

    Travailler sur les habiletés sociales c'est travailler sur le jeune, sa personne, sa relation aux autres ...et donc ça peut être traité de multiples façons, à de multiples moments:

    - instruction civique : les règles de vie

    - maîtrise de la langue : le débat, se présenter

    - module de découverte professionnel : se projeter

    - EPS : jeux d'opposition, de coopération

     

    Cet enseignement peut bien entendu être aussi relié au socle dans la partie : compétences sociales et civiques.

     

    Comment réaliser une programmation ?

    Je pense que cela va dépendre des élèves et de l'âge.

    Avec des petits on va davantage travailler sur les émotions, les règles de vie...et certains ados auront vraiment des préoccupations quant à la sexualité par exemple.

    D'où l'importance de réaliser une évaluation.

     

    Des pistes de travail

    Transversal:

    les émotions

    l'estime de soi

    les techniques d'impact

    le tableau de motivation

    -encourager les élèves pour renforcer l'estime de soi

    Brain Break

    gestion des comportements

    mise en place du conseil de classe

    programme pour la résolution des conflits

    Maîtrise de la langue :

    - le débat philo

    se présenter

    Instruction civique

    les règles de vie

    repérage dans le temps

    - réaliser le cahier de sa vie

    le temps : sa matérialisation

    Sciences/ découverte du monde :

    - le lavage des mains

    unité d'apprentissage sur la sexualité - la puberté

    - le tabac

    - l'alimentation

    - le petit déjeuner

    - apprendre à téléphoner

    un carnet de santé pour personne déficiente

    les dents

    la monnaie, l'argent

    remplir un chèque

    se servir du lave -linge

    scénario social chez la coiffeuse

    scénario social chez le médecin

     

    exemple d'une activité de coopération

     

    Bibliographie

    A travers nos travers

    Enseigner les habiletés sociales      

    Ce livre est un recueil de la collection leçons en bd. Il porte à réflexion et discussion sur différentes habiletés sociales et problèmes d’attitude. Le livre comporte des sections sur la colère, les influences, les mensonges, la peur, l’entêtement, les accomplissements, les perceptions, l’intimidation, la jalousie, l’envie et l’égoïsme.

     

    Entrainement aux habiletés sociales appliqué à l'austisme

    Enseigner les habiletés sociales

     

     

     

     

         

    "L'autisme et les autres troubles envahissants du développement apparaissent dès l'enfance et ont un caractère durable à l'adolescence et à l'âge adulte. Ces personnes, même lorsqu'elles ont accès au langage, sont en grande difficulté dans leurs interactions sociales et leurs possibilités de communication. Leur capacité d'intégration sociale reste limitée, ce qui influe très négativement sur leur qualité de vie. Les interventions thérapeutiques ou éducatives doivent donc cibler l'amélioration des habiletés sociales comme c'est le cas avec l'entraînement des habiletés sociales. Cette pratique inspirée de la thérapie cognitive et comportementale, connue dans le champ de la réhabilitation où elle est appliquée depuis longtemps, est encore peu proposée en France. Après un rappel des concepts cliniques et théoriques sur l'autisme, l'ouvrage aborde les méthodes d'évaluation des cognitions sociales. Les modes de prises en charge sont présentés, en particulier ceux ciblant l'amélioration des habiletés sociales. Par la suite, l'ouvrage décrit le programme d'entraînement aux habiletés sociales pour proposer, à partir d'objectifs précis et progressifs, des exercices concrets de mise en situation. Ce guide pratique est destiné à l'ensemble des professionnels (psychiatres, psychologues, orthophonistes, infirmiers, éducateurs, psychomotriciens) qui accompagnent des enfants ou adolescents avec des troubles du spectre autistique sans retard mental et souhaite leur donner des clés de compréhension d'un monde dont les codes sociaux leur échappent souvent."

     

    Développement des habiletés sociales, guide à l'usage des enseignants

    Enseigner les habiletés sociales

    A télécharger ici

     

     S'amuser avec les habiletés sociales

    Enseigner les habiletés sociales

     

     

     

     

     

     

         

     

    Ce matériel contient 100 ateliers d'habileté sociale grâce auxquels le thérapeute pourra travailler de façon ludique avec les enfants TSA ou TED. L'organisation des séances est clairement expliquée pour chacun des ateliers: matériel nécessaire, temps à prévoir, rôle des participants, etc. De nombreuses photos en couleurs viennent illustrer les ateliers. Le livre d'ateliers est accompagné d'un petit ouvrage récapitulatif sur les fondements neuropsychologiques de la rééducation de l'habileté sociale.

     

    Activités de détente

    Enseigner les habiletés sociales    

    Gilles Diederichs est musicothérapeute et sophro-relaxologue, il travaille au quotidien avec des enfants, forme des enseignants et le personnel des PMI, leur apprenant les techniques de relaxation, de yoga, de méditation, de concentration et de développement de la motricité des enfants. Il est l auteur de nombreux ouvrages, notamment de Mandalas en musique et 100 activités apaisantes pour les enfants de 3 à 10 ans, aux éditions Mango Bien-être.

    Dans la même collection:

     

    Un coeur sage et tranquille

    Enseigner les habiletés sociales

     

     

     

     

     

     

     

       

     

     À l'école ou à la maison, les parents et les professeurs demandent tous les jours aux enfants d'être attentifs et sages. Mais ils ne leur expliquent pas comment y parvenir. Et si la chance de nos enfants était une technique inventée il y a 2 400 ans ?La méditation est un apprentissage extraordinaire pour acquérir plus de calme, de concentration, mais aussi pour développer la curiosité, la confiance en soi et l'ouverture aux autres.Dans un monde où jeux vidéo, téléphones portables et ordinateurs entraînent agitation et troubles du sommeil, le pouvoir de quelques exercices tout simples est spectaculaire.Depuis plus de quatorze ans, Susan Greenland a mis au point une méthode spécialement adaptée aux enfants. Inventif et ludique, ce livre restitue la quintessence de son travail validé par l'université de Californie.Il comporte :Une mine de ressources et d'idées pour les parents et les enseignantsDe nombreux jeux et contes pour grandir à l'intérieurUn CD de 8 exercices faciles pour apprendre à se concentrer, à se calmer et à se sentir plus heureux.

    Tous les enfants peuvent devenir des super Héros

    C'est aux Editions Chenelière

    Enseigner les habiletés sociales

     

    POur les enfants de 8 à 12 ans pour travailler la confiance en soir, la colère, le deuil, la comunication...Ouvrage Génialissime.

    Sociabilus

    Le jeu de société sur les habiletés sociales ....attention  article très onéreux...Sociabilus comprend 330 questions qui abordent plusieurs thèmes: la gestion des émotions, la vie affective et relationnelle, les règles sociales et le civisme, l'autonomie et la détermination, l'hygiène et la sécurité

    Enseigner les habiletés sociales

     

    Sociab Quizz

    Un support fédérateur qui permet l’acquisition et l’amélioration des compétences sociales des enfants et adolescents. 80 euros 

    Enseigner les habiletés sociales

     

     

     

     

    Je viens de découvrir un guide ...un véritable programme d'aide à l'enseignement des habiletés sociales. Pas moins de 399 pages d'idées, d'activités, de fiches....L'évaluation des jeunes, de leurs besoins, des remédiations une bible. A télécharger ici 

     

    Cet article se doit d'être enrichi de nos / vos expériences... Je commence vraiment le début d'une réflexion dont je vous ai livré les fruits mais ceci est loin d'être abouti et complet

    Comment enseignez-vous les habiletés sociales ? Comment progressez vous ? Avez-vous des pistes, des liens ou des documents que vous voudrez bien nous faire partager ici ?

    Merci donc de de contribuer à enrichir cet article, envoyez vos pistes, vos programmations, dîtes moi tout.

     

     

     

     

     

     

     

     

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